cuevas 16 módulo 2

jueves, 4 de febrero de 2010

UNIDAD DIDÁCTICA DE LOS SERES VIVOS

La unidad didáctica que se presenta, esta bien planteada. Pero se pueden modificar algunas cosas, las cuales voy a ir desarrollando en la unidad. "Todo es mejorable".

OBJETIVOS:

- Conocer las características de los seres vivos. Identificar las principales actividades de los seres vivos.
- Comprender que los seres vivos son sensibles a los cambios.
- Diferenciar entre organismos unicelulares y pluricelulares.
- Conocer la función de nutrición, reproducción y relación.
- Reconocer los criterios básicos de clasificación de los animales: Identificar y clasificar animales vertebrados e invertebrados.
- Reconocer las principales características de los diferentes vertebrados.

CONTENIDOS:

- Vertebrados:características que lo diferencian de los vertebrados.
- Características de seres vivos.
- Las actividades de los seres vivos: alimentación, reproducción, crecimiento y movimiento.
- Función de nutrición, reproducción y relación.

COMPETENCIAS:

- Conocimiento e interacción con el mundo físico: lo trabajaremos a través de los diversos contenidos que se desarrollan a lo largo del tema.
- Al intercambiar opiniones y comentarios entre todos, trabajamos la competencia social y ciudadana.
- Interpretando diferentes tipos de información, y a través de distintas páginas de internet para que investiguen, trabajamos la competencia de tratamiento de la información y competencia digital.
- A través del mapa conceptual de la unidad, y comprobando soluciones y recapacitando sobre los errores cometidos, estamos trabajando la competencia para aprender a aprender.
- Realizaremos distintos dibujos y trabajos sobre los seres vivos, con lo que se trabaja la competencia cultural y artística y la autonomía e iniciativa personal.
- Compararemos distintos tamaños celulares, trabajando la competencia matemática.

La temporalización quedará recogida en el conjunto de la programación anual. Con una duración aproximada de una quincena, siempre teniendo en cuenta que sera algo flexible.
La agrupación del alumnado será variada, individual, grupal... atendiendo siempre al contenido que estemos trabajando.
El papel del alumno dentro del aula, será siempre activo, participativo y nuestra función será la de orientar el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a las actividades que aparecen en la unidad, me parecen bastante pobres.
Utilizaremos actividades variadas, siendo lo mas motivantes posibles, con fichas de refuerzo y de ampliación, y de busqueda de información.

Actividad tipo:

- Relaciona con flechas cada estímulo con el órgano de los sentidos correspondientes. A continuación, escribe una sopa de letras para reconocer las principales actividades de los seres vivos.

EVALUACIÓN:

- Realizaremos una evaluación inicial, contínua y final. A través de distintos mecanismos de observación, distintas escalas, trabajos grupales, y exámenes.

Tendremos en cuenta siempre la atención a la diversidad, no solamente para esta unidad, sino para todas. Realizando aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias.

MARCOS PÉREZ PARRA

U.D.: LAS PLANTAS

Vemos diferentes posibilidades para esta propuesta de U.D.:

Como actividad de ampliación dentro del área de Conocimiento del Medio cuando trabajemos el bloque de las plantas: indagamos en diferentes especies, de sitios más lejanos, clasificaciones, curiosidades,...
Como complemento para el área de Educación Artística (Plástica): podemos dibujar diferentes tipos de plantas.
Para trabajar la temática de Educación en Valores de "sostenibilidad" o "educación ambiental".
Podríamos globalizar los contenidos de estas áreas (opciones anteriores) para formar una U.D. en la que intervendrían contenidos de varias áreas.

En cuanto a las dificultades que estimamos para esta actividad:

La motivación para trabajar con vocabulario muy específico y las dificultades incluso de buscar esas palabras en diccionarios habituales.
El uso de las TICs implica un cierto dominio no sólo de la informática sino también del lenguaje escrito (muchos niños/as usan un lenguaje que difícilmente lo reconocería un corrector ortográfico, por lo que no sería muy viable la autocorrección).

Potencialidades de esta UD:

Globalización: como hemos comentado en una de las opciones del primer apartado, es fácilmente globalizable de manera que se incluyan contenidos de varias áreas.
Carácter lúdico: se pueden realizar salidas al exterior.
Uso de las TICs: además de como elemento de motivación, porque favorece la competencia digital.
Competencias Básicas: permite trabajar varias competencias básicas de forma simultánea... Además de la competencia digital, antes mencionada, podemos trabajar otras como la de aprender a aprender (autogestión de su aprendizaje, búsqueda de información,...), competencia lingüística (comunicación, escritura,...), de autonomía personal (autogestión del aprendizaje, búsqueda de información), conocimiento e interacción con el medio físico, etc.

Análisis-trabajo del grupo San José de Calasanz

Estas dos unidades se pueden utilizar tal y como están aunque necesitan modificaciones como el formato del Autoretrato, que cambiaríamos en lo presentaríamos en horizontal para que las pestañas fuesen más accesibles. También incluiríamos un eje cronológico para situarlo en el tiempo. Con respeto a las plantas tiene una presentación mucho más llamativa para los alumnos/as y motivante, aunque llevaríamos los mismos cambios con respecto a la presentación en horizontal.

Las áreas en las que podríamos trabajar este recurso sería en Lengua y Literatura, conocimiento del medio y Educación artística. Se trabajaría dentro de la programación de aula como un trabajo de ampliación a través de una tarea de investigación. Se llevaría a cabo en dos sesiones, con un duración de dos horas, una para la exploración y búsqueda y otra para la corrección y exposición.

Se puede trabajar tanto de forma grupal como individual según las necesidades de los niños, haciendo tutoría de pares para aquellos niños que presentan necesidades especiales.

Propondríamos así un papel activo, participativo, integrador y dinámico por parte del alumnado, siendo el profesor el mediador supervisor y orientador en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

DOLORES MERCADO BALLESTEROS
MARCOS PÉREZ PARRA
GEMA MARTÍNEZ ESQUINAS
MARIA BLESA SÁNCHEZ
VANESA GUEVARA MAÑAS
MANUEL MARTÍNEZ HINOJO

Un saludo

Estudio comparativo: Plantas-autorretrato

Después de analizar las dos unidades, vemos que la unidad didáctica de las plantas nos parece mucho más aplicable y motivadora. En principio, el mismo tema en sí ya es más conocido por ellos, siendo el autorretrato casi desconocido por los alumnos-as del ciclo.

En cuanto a la presentación de la actividad, es mucho más clara, con todas sus entradas más asequibles y derivándote a otras ventanas distintas. además, en esta unidad los propios alumnos-as podrían aportar ideas como por ejemplo: explicar experiencias propias de cultivos de cada zona, hacer plantaciones en el mismo centro, etc.

Se podría relacionar con otras ćompetencias y áreas de nuestro currículo siendo así una actividad mucho más completa.

Estudio comparativo

A nivel de elementos curriculares, la UD de las plantas es mucho más completa, describe todos los elementos que se esperan conseguir en las sesiones que componen esta unidad.
Su adaptación al aula tanto la de los autorretratos (por defecto), como la de las plantas (por exceso), tendrían cabida en el tercer ciclo, teniendo en cuenta por supuesto las características de nuestro alumnado y de nuestro entorno.
Éstas UUDD se pueden llevar a cabo desde el área de Conocimiento del Medio (Las plantas) y desde el área de Plástica (El autorretrato), aunque se podría trabajar desde otras áreas buscando un modelo globalizado, EF (orientación con caza fotográfica), las matemáticas (gráficas de plantas, estadísticas), desde lengua, (descripción del paisaje, manejando el lenguaje específico de los contenidos a trabajar), desde el área de inglés (trabajando vocabulario)...

COMENTARIO U.D. EL AUTORRETRATO

EL AUTORRETRATO

Vemos diferentes posibilidades para esta propuesta de U.D.:

Como actividad de ampliación dentro del área de Lenguaje cuando trabajemos el bloque de literatura: consistiría en indagar sobre aspectos menos formales de autores que estemos viendo en clase (cómo eran, cómo fue su infancia, dónde vivían,...).
Como complemento para el área de Educación Artística (Plástica): podemos dibujar a autores a través de sus descripciones de "autorretratos"... Podríamos explicarles a los niños/as que una forma de dibujar es hacerlo con palabras (se trataría de transcribir esas palabras a dibujos).
Podríamos globalizar los contenidos de ambas áreas (opciones a y b) para formar una U.D. en la que intervendrían contenidos de ambas: trabajar la autodescripción a través de la escritura (área de lenguaje), describiéndose a ellos mismos/as en un texto y luego pasar ese texto aleatoriamente a otros compañeros/as para que lo dibujen (área de plástica). Por último, podríamos ver el contraste entre el formato escrito y la traducción gráfica.

En cuanto a las dificultades que estimamos para esta actividad:

La motivación para trabajar con autores clásicos suele ser intrínsecamente baja: el lenguaje es figurado, se usan muchas figuras literarias, el vocabulario es excesivamente anacrónico,... Por lo tanto, vemos necesario utilizar textos más actuales y vinculados a personajes de más actualidad juvenil que puedan aumentar la motivación.
El uso de las TICs implica un cierto dominio no sólo de la informática sino también del lenguaje escrito (muchos niños/as usan un lenguaje que difícilmente lo reconocería un corrector ortográfico, por lo que no sería muy viable la autocorrección).

Potencialidades de esta UD:

Significatividad para el alumnado en cuanto a trabajar las autodescripciones (autoconcepto, autoimagen, autoestima,...). Es algo cercano a ellos/as mismos/as y, por lo tanto, parte de sus conocimientos previos, intereses, necesidades y motivaciones.
Globalización: como hemos comentado en una de las opciones del primer apartado, es fácilmente globalizable de manera que se incluyan contenidos de varias áreas.
Carácter lúdico: se puede realizar en forma de juego (p.e. pasando las descripciones para que otros las dibujen y luego las ponemos en común).
Uso de las TICs: además de como elemento de motivación, porque favorece la competencia digital.
Aspectos Culturales: podemos trabajar autores famosos de literatura y pintura (estilos, corrientes, épocas,...).
Competencias Básicas: permite trabajar varias competencias básicas de forma simultánea... Además de la competencia digital y cultural-artística, antes mencionadas, podemos trabajar otras como la de aprender a aprender (autogestión de su aprendizaje, búsqueda de información,...), competencia lingüística (comunicación, escritura,...), de autonomía personal, competencia social y ciudadana (nos relacionamos en juegos colectivos y respetamos las opiniones y producción de los demás), etc.

estudio comparativo plantas-autorretrato

Opinamos que la mayoría de los autorretratos son de un nivel elevado para 5º de primaria. Deberían buscarse autorretratos más adecuados en cuanto a vocabulario, sintaxis, expresiones y extensión del texto, como por ejemplo algún texto de Gloria Fuertes http://www.gloriafuertes.org/. En cambio la unidad didáctica de las plantas la vemos más cercana al niño/a, en cuanto a que responde más a sus intereses y a su entorno cercano.
El autorretrato corresponde al área de lengua y las plantas al área de conocimiento. En un trabajo globalizado se pueden trabajar ambos en varias áreas, como plástica, idiomas, etc..
En cuanto al lugar que ocupan en la programación, pensamos que el tema de las plantas sí puede trabajarse como unidad didáctica dependiendo del contenido y extensión que se le dé); sin embargo, el autorretrato podría ser parte de una unidad o ampliación de la unidad de la descripción.
La unidad de los seres vivos además es mucho más completa, aparecen los objetivos, las competencias que se van a trabajar y unos criterios de evaluación buenos y claros para el alumnado, presenta actividades de refuerzo y resulta más motivadora para los alumnos y alumnas porque también tiene juegos.
Un abrazo!!!!!!

Estudio comparativo entre la unidades "Autorretrato" y "Las plantas"

Despues de realizar el estudio comparativo correspondiente hemos llegado a las siguientes conclusiones:

- Con respecto a la adaptación tenemos que decir que vemos mas adecuada la unidad "Las plantas", ya que esta estructurada como una unidad didactica, y está mejor adaptada al nivel que se esta trabajando.

- Area: Ambas unidades se pueden trabajar de modo globalizado, integrando asi los elementos del curriculum. El retrato se puede trabajar en todas laws areas.

- Consideramos mas conveniente trabajarlas como unidades independientes, aunque tambien se podrian trabajar como proyectos.

- Con respecto a la secuenciacion, vemos mas adecuado el desarrollarlas en dos sesiones, dada la cantidad de contenidos. La unidad "Las plantas" permite introducir educacion en valores, y esta mas indicada para el nivel de nuestros alumnos.

- Ambas unidades se trabajaran utilizando el agrupamiento del tipo "grupo/clase".

- Los recursos propuestos para el desarrollo de la unidad son bastante adecuados, incorporando las T.I.C.

Integrantes del grupo:

- Rosa Gonzalez Piñero.
- Carmen Requena Perez.
- Rogelio Parrilla.
- Jose Sanchez Sanchez.
- Manuel Martinez Hinojo.
- Cristina Pareja.
- Joaquín Abel Agüera Gómez.